La ESO
La escuela secundaria marca el ingreso de los estudiantes a la educación secundaria. Se organiza en cuatro niveles desde sexto hasta tercer grado y estructurado en ciclos educativos. Todos los alumnos de Educación Secundaria tienen 26 horas de docencia obligatoria semanales, a las que se podrán añadir docencia optativa y docencia específica de lengua española e historia de acuerdo con la programación del Ministerio de Educación español.
Ciclos de enseñanza en la educación media
La educación media comienza con el último año del ciclo 3, el ciclo de consolidación. Por lo tanto, este ciclo abarca la escuela primaria y la secundaria. Su implementación requiere una mayor concertación entre la escuela secundaria y la escuela primaria, en particular en el marco del consejo escuela-escuela secundaria.
El ciclo 4, el ciclo de profundización, comprende los grados 5º, 4º y 3º. Durante este ciclo los estudiantes desarrollan sus conocimientos y habilidades en diferentes disciplinas mientras se preparan para la continuación de su formación y su futura participación activa en la evolución de la sociedad.
Los objetivos de la ESO
La organización estructural tiene como objetivo'mejorar el aprendizaje' de todos los estudiantes universitarios y permitir que la Escuela lleve a cabo mejor su misión de transmisión e integración de los valores de la República.
La universidad es un lugar de éxito académico, desarrollo personal y construcción de ciudadanía.
El éxito de estos objetivos se basa en el núcleo común de conocimientos, competencias y cultura, itinerarios educativos, programas coherentes con el núcleo común, prácticas docentes, ciclos y asignaturas obligatorias y optativas.
Tener un nivel satisfactorio de dominio del núcleo común de conocimientos, habilidades y cultura garantiza las competencias necesarias para continuar la escolarización. Este nivel no es restrictivo, cada alumno puede aspirar a un dominio muy bueno.
Se realiza una evaluación al menos al final de cada ciclo, basada en la valoración de conocimientos y habilidades, siendo una habilidad la capacidad de movilizar los propios recursos (conocimientos, habilidades, actitudes) para realizar una tarea o afrontar una situación compleja o nueva. El desarrollo de las propias habilidades va, por tanto, más allá de la adquisición de conocimientos, aunque siempre basándose en estos últimos.
El dominio del núcleo común de conocimientos, habilidades y cultura se evalúa al final del ciclo 4 en cinco áreas de formación divididas en 8 componentes:
⦁ Lenguajes para pensar y comunicarse (4 componentes)
⦁ Métodos y herramientas para el aprendizaje
⦁ La formación de la persona y del ciudadano
⦁ Sistemas naturales y sistemas técnicos
⦁ Representaciones del mundo y de la actividad humana
Los programas disciplinarios declinan y especifican las habilidades y conocimientos de la base común. Se definen por ciclos de 3 años y se organizan de manera coherente y progresiva.
Expectativas de fin de año y los indicadores anuales de progreso deben permitir a los equipos educativos realizar una enseñanza rigurosa, explícita y progresiva a lo largo de la escolaridad obligatoria. Ayudan a los profesores a organizar mejor su año.
En cada ciclo, los equipos deciden una progresión común por nivel para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades.
El programa del ciclo 3, común a la educación primaria y secundaria, debe ser objeto de consulta entre las escuelas y la secundaria.
La enseñanza adicional toma la forma de tiempo de apoyo personalizado o enseñanza práctica interdisciplinaria.
El apoyo personalizado (AP) ayuda a cada estudiante a progresar y ser autónomo teniendo en cuenta sus logros estudiantiles y su propio potencial para ponerlos en acción en un contexto interactivo. Se apoya en la disciplina del profesor, pero también es un momento especial para desarrollar habilidades más transversales, concienciar a los alumnos de la transferibilidad de sus conocimientos, utilizar la metodología, la tutoría entre alumnos, etc.
Las enseñanzas prácticas interdisciplinarias (EPI) se basan en enfoques de proyectos interdisciplinarios que conducen a logros individuales o colectivos concretos. Se basan en las disciplinas y permiten tomar conciencia, a través de su aplicación práctica, de la transversalidad de las competencias del núcleo común. Contribuyen a dar sentido a las lecciones a través de un enfoque diversificado del conocimiento y arrojan luz sobre las contribuciones de las disciplinas a través de sus perspectivas interdisciplinarias.
Estas clases no sustituyen a las clases obligatorias, sino que son una forma particular de las mismas que permite el desarrollo de numerosas competencias. La enseñanza complementaria se basa en los programas de enseñanza. Todas las disciplinas contribuyen a ello, a razón de 3 horas semanales en 6º grado y de 4 horas semanales en el ciclo 4. Ambas modalidades son posibles a partir de 6º grado, y cada alumno debe haberse beneficiado de ambas durante el ciclo 4. Contribuyen a la implementación de los itinerarios de los estudiantes.
Para permitir que cada alumno desarrolle su potencial y aproveche al máximo sus conocimientos, la adaptabilidad de los métodos de enseñanza, como la diversificación o la diferenciación, permite al profesor ofrecer un marco propicio para la adquisición de competencias.
Para los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, este apoyo educativo es una vía clave para evitar tener que repetir curso evitando acumular retrasos y, a menudo, aportando respuestas adaptadas a sus necesidades. Para todos los estudiantes, es una apertura hacia nuevos avances.
La noción de itinerario educativo incorpora así la idea de una adquisición progresiva de conocimientos y habilidades que se acumulan a lo largo de la trayectoria escolar del estudiante.
En la universidad, hay cuatro caminos educativos:
⦁ El curso de educación artística y cultural
⦁ El curso del Futuro
⦁ El camino de la educación para la salud
⦁ El viaje ciudadano
EL EQUIPO DOCENTE
